我所帶班級的教室內懸掛的用以激勵學生的標語，不是名人的圖像，也不是格言警句，而是一幅幅對聯。比如教室後牆上的對聯：身體好，學習好，品質更須好；做題難，練字難，用功都不難。這是讓學生每天想著不要偷懶要認真學習的同時，更要學會做人。

教室前麵黑板的兩側掛的兩幅對聯，左側是“讀書角”：悠悠書香情，絲絲沁我心；漫漫學海路，步步催我行。右側是“光榮榜”：懶惰厭學難成器；勤奮博學出狀元。這兩幅對聯之所以掛在前麵，是讓學生每天上課時都能看到，時刻提醒自己要勤奮學習，不能好高騖遠，要一步一個腳印地向前走，這樣才能取得理想的成績。

南牆：龍騰虎躍朝氣蓬勃；你追我趕勢奪第一。

試鋒芒，獨占鼇頭，還須望盡天涯路；

競風流，力爭上遊，會當橫絕峨眉峰。

北牆：鸚鵡能言難似鳳；蜘蛛雖巧不如蠶。

日日行，不怕千萬裏；常常做，不怕千萬事。

這是為了激勵他們，同學之間既要互相幫助又要學會競爭，既要有創新意識，又有主見，不能鸚鵡學舌，人雲亦雲。

有時根據需要還要撤換或增加一些對聯。慶祝元旦：冬去春來好景年年有；辭舊迎新成績步步高。中考百日衝刺：努力拚搏，今朝汗灑書本；衝刺飛躍，明日笑映容顏。這些既激勵他們認真學習又讓他們有時間緊迫感。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧在於能夠機智地、敏銳地看到孩子那種要求上進的心理，給予信任，加以適當的引導。”我也常常用對聯和學生交流，送給學生一幅對聯讓他們自己去領悟，感覺比說教效果要好得多。比如每次考試過後，對於成績退步的同學，除了找他們談心外，則激勵他們：月考分數高低何足掛齒；平時名次浮動純屬正常。“長善而救其失”，給他們以信任和信心，無聲的加油讓他們及時調整心態繼續埋頭苦幹。

有一學生因家庭變故，整日精神恍惚，和原來判若兩人，成績也一落千丈。老師和同學們都很理解他，輪流幫助他，終於使他走上了正軌，成績逐漸提高，每次隻要有一點進步，我都及時給予表揚，在第二學期期中考試中，他竟取得了年級第五名的好成績。班會課上，根據他前後的表現我把他樹立為班級學習進步最大的榜樣，並當場手寫一幅對聯送給他：世上無難事無心人不就；科學有真諦有誌者竟成。自此，他更是心無旁騖，一心撲在學習上。

如果說表揚是撫慰靈魂的陽光，那麼批評就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實地認識自己。有個學生沉迷於網遊，不能自拔。我寫了一幅對聯貼在他課桌上：白開水，冷饅頭，吃喝睡覺電腦前；斬妖劍，步定鞋，殺妖除魔遊戲中。還特意寫了一個橫批：搞垮身體。讓他對照他自己在上網時的實際情況，好好反省。後來在老師、家長和同學們的共同幫助下，該生逐漸從網絡中走出來，並努力學習，最後還考取了本縣的一所三星級高中。還有一部分同學平時不學習，考試隻做選擇題，有的甚至在幾個紙片上寫好A、B、C、D並攢成團，放在手裏搖動，然後眼一閉，隨手抓一個，是什麼寫什麼，完全聽天由命。在評講試卷時，針對這種現象，我在黑板上寫了一幅對聯：爾等論命莫論題，碰！咱們用手不用腦，搖！大部分同學笑了，而那幾個同學則低下了頭。幽默的批評使他們幡然醒悟，再加上後來的耐心教育，其中的一部分還考上了比較不錯的中專技校呢。

有時我也把對聯引入學科教學中，比如，在稀釋濃硫酸時，是酸倒入水還是水倒入酸，相當一部分同學混淆不清。我把這一操作寫成一幅對聯：沿玻棒注酸入水 ；勤攪拌熱量散發。橫批：濃硫酸稀釋。同學們在談笑間記住了這個操作。

杜甫詩雲：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這一幅幅對聯通俗易懂，引人向上，就如春天的和風細雨，潛移默化地熏陶、感染學生，影響他們的情感，感化他們的思想，進而深化他們對社會和人生的認識，幫他們樹立了良好的、積極的人生觀，同時也使我所帶的班級在學校成為了一道亮麗的風景線。

（作者係江蘇省睢寧縣魏集中學教師）